Quantitative Evaluation of a Spanish as second language E2L Program in Kichwa students at Eduplanet
SAS
International Journal of Research and Innovations 1(1) 2026
https://doi.org/10.5281/zenodo.21799133
Evaluación cuantitativa de un programa Español como segunda lengua E2L
en estudiantes de idioma Kichwa en Eduplanet SAS
Contacto:
Iliana Cuenca Almazán
icuencaa@comunidad.uiix.edu.mx
Universidad de Investigación e Innovación de México Morelos
Recibido: 23 de Enero del 2026 | Aceptado 16 Febrero del 2026 | Publicado: 4 Agosto del 2026
© Autor(es) 2026
Iliana Cuenca Almazán
En Ecuador, el tránsito académico de estudiantes Kichwa hablantes
hacia entornos escolarizados donde el español funciona como lengua
dominante se asocia con brechas persistentes en desempeño lector,
escritura académica y participación oral, particularmente en
bachillerato y educación superior. Este estudio evaluó el efecto de
un programa de enseñanza del español como segunda lengua (E2L)
sobre la competencia comunicativa en estudiantes Kichwa
hablantes. Se aplicó un diseño cuantitativo cuasi-experimental
pretest–postest con un solo grupo (N = 96), integrado por
estudiantes de bachillerato (n = 52) y educación superior (n = 44).
Se empleó una prueba de competencia comunicativa en español con
cuatro subpruebas (lectura, escritura, comprensión auditiva y
producción oral) y un cuestionario sociolingüístico de escala Likert.
Los resultados mostraron incrementos estadísticamente
significativos en la competencia comunicativa global y en cada
destreza, con tamaños de efecto moderados y altos, particularmente
en comprensión lectora y producción escrita. Asimismo, se
identificaron asociaciones entre variables sociolingüísticas (uso del
Kichwa en el hogar y exposición al español) y el desempeño inicial,
así como patrones diferenciados de ganancia por nivel educativo. Se
concluye que los programas E2L diseñados con enfoque
comunicativo e intercultural fortalecen de manera sustantiva el
desempeño lingüístico académico en estudiantes Kichwa hablantes,
aportando evidencia para el diseño curricular en Educación
Intercultural Bilingüe y estrategias de permanencia en educación
superior.
In Ecuador, the academic transition of Kichwa-speaking students
into school environments where Spanish functions as the dominant
language is associated with persistent gaps in reading performance,
academic writing, and oral participation, particularly at the
secondary and higher education levels. This study evaluated the
effect of a Spanish as a second language (E2L) teaching program on
the communicative competence of Kichwa-speaking students. A
quantitative quasi-experimental pretest–posttest design with a single
group (N = 96) was implemented, including secondary education
students (n = 52) and higher education students (n = 44). Data were
collected using a Spanish communicative competence test consisting
of four subtests (reading, writing, listening comprehension, and oral
production) and a Likert-scale sociolinguistic questionnaire. The
results showed statistically significant increases in overall
communicative competence and in each linguistic skill, with
moderate to large effect sizes, particularly in reading comprehension
and written production. Additionally, associations were identified
between sociolinguistic variables (use of Kichwa at home and
exposure to Spanish) and initial performance, as well as
differentiated gain patterns by educational level. It is concluded that
E2L programs designed with a communicative and intercultural
approach substantially strengthen academic language performance
among Kichwa-speaking students, providing empirical evidence to
inform curriculum design in Intercultural Bilingual Education and
student retention strategies in higher education.
Palabras clave: Español, Segunda Lengua, Kichwa, Educación
Intercultural Bilingue, Competencia comunicativa, Bachillerato,
Educación Superior.
ARTÍCULO ORIGINAL
1
Miguel A. Costales Ayala Cindy I. Coronel Rojas Mayuri L. Bolaños Robles
2
3
2
Keywords: Spanish, Second Language, Kichwa, Bilingual
Intercultural Education, Communicative Competence,
Baccalaureate, Higher Education.
Cómo citar:
Cuenca, I., Costales, M., Coronel, C. y Bolaños, M. (2025). Evaluación cuantitativa de un programa Español como segunda lengua E2L en estudiantes de
idioma Kichwa en Eduplanet SAS. International Journal of Research and Innovations, 1(1) 6-12. https://doi.org/10.5281/zenodo.21799133
Universidad de Investigación e Innovación de México, (México).
Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, (Ecuador).
1
2
3
Página 6
International Journal of Research and Innovations 1(1) 2025
Introducción
La educación ecuatoriana se inscribe en un marco constitucional que
reconoce al país como intercultural y plurinacional, lo cual implica
el reconocimiento de la diversidad lingüística como un componente
estructural del sistema educativo. En este contexto, el Kichwa no
solo constituye una lengua de comunicación cotidiana para amplios
sectores de la población indígena, sino también un sistema de
pensamiento que organiza la construcción de significados, la
transmisión de saberes y la interacción social. No obstante, pese a
este reconocimiento normativo, el español continúa ocupando una
posición hegemónica como lengua de escolarización, evaluación y
legitimación académica, especialmente en los niveles de bachillerato
y educación superior.
Esta hegemonía lingüística genera tensiones estructurales para los
estudiantes Kichwa hablantes, quienes transitan por un sistema
educativo que demanda competencias avanzadas en español
académico sin ofrecer, en muchos casos, dispositivos pedagógicos
explícitos para su desarrollo como segunda lengua. Diversos
estudios han evidenciado que la falta de dominio del registro
académico del español no solo impacta en el rendimiento
académico, sino también en la autoestima lingüística, la
participación en el aula y la permanencia en el sistema educativo
(Cummins, 2000; Hornberger, 2003). En consecuencia, la
problemática no puede ser abordada desde una lógica de déficit
individual, sino desde una perspectiva estructural y pedagógica.
En los niveles de bachillerato y educación superior, el español opera
como un filtro de acceso al conocimiento. La comprensión de textos
especializados, la producción de ensayos argumentativos, la
elaboración de informes y la participación en debates académicos
suponen un dominio lingüístico que excede el español cotidiano.
Cuando estas exigencias se imponen sin mediación didáctica, se
profundizan las desigualdades educativas, particularmente en
contextos interculturales (López & Küper, 2000; Walsh, 2009).
Desde esta perspectiva, la enseñanza del español como segunda
lengua (E2L) se configura como una estrategia pedagógica clave
para garantizar la equidad y la justicia lingüística. El E2L no implica
el desplazamiento de la lengua originaria, sino la construcción de un
bilingüismo académico funcional que permita a los estudiantes
desenvolverse en contextos educativos formales sin renunciar a su
identidad lingüística y cultural. Estudios recientes en enseñanza de
lenguas han demostrado que los programas estructurados, con
enfoque comunicativo y mediación pedagógica explícita, generan
mejoras significativas en las competencias lingüísticas de
estudiantes bilingües (García & Wei, 2014; Baker, 2011).
Asimismo, la incorporación de modalidades pedagógicas flexibles,
como el aprendizaje híbrido o blended learning, ha mostrado efectos
positivos en la enseñanza de lenguas, al ampliar el tiempo de
exposición, la práctica autónoma y la retroalimentación formativa
(Haro et al., 2025; Graham, 2013). Aunque estas evidencias
provienen mayoritariamente del ámbito de la enseñanza del inglés,
sus fundamentos pedagógicos resultan transferibles a la enseñanza
del español como segunda lengua en contextos interculturales.
En este marco, el presente estudio se propone evaluar
cuantitativamente los efectos de un programa de enseñanza del
español como segunda lengua dirigido a estudiantes Kichwa hablan-
tes de bachillerato y educación superior en Ecuador, aportando
evidencia empírica para el diseño de políticas y prácticas educativas
interculturales basadas en datos.
La investigación sobre Educación Intercultural Bilingüe en América
Latina ha puesto de relieve avances normativos significativos, pero
también importantes brechas entre el discurso político y la práctica
educativa. Autores como López y Küper (2000) y Hornberger
(2003) señalan que, si bien los sistemas educativos reconocen
formalmente la diversidad lingüística, persiste una tendencia a
privilegiar la lengua dominante en los niveles superiores del sistema
educativo, lo que limita el desarrollo pleno del bilingüismo.
En el caso ecuatoriano, diversos estudios han evidenciado que la
EIB se concentra mayoritariamente en los primeros años de
escolaridad, mientras que en bachillerato y educación superior el
español se impone como lengua exclusiva de instrucción y
evaluación (Ministerio de Educación, 2018). Esta discontinuidad
genera un vacío pedagógico en el desarrollo del español académico
como segunda lengua, especialmente para estudiantes cuya
socialización lingüística inicial se dio en Kichwa.
Desde la lingüística aplicada, la enseñanza de segundas lenguas en
contextos bilingües ha sido ampliamente estudiada. Cummins
(2000) propone la distinción entre habilidades comunicativas
interpersonales básicas (BICS) y competencia cognitivo-académica
(CALP), señalando que los estudiantes bilingües pueden
desenvolverse adecuadamente en contextos cotidianos, pero
presentar dificultades en tareas académicas complejas si no reciben
instrucción explícita. Esta distinción resulta especialmente
pertinente para comprender las trayectorias educativas de los
estudiantes Kichwa hablantes.
Por otro lado, investigaciones recientes han destacado la
importancia de enfoques pedagógicos que integren la lengua
materna como recurso cognitivo y no como obstáculo. García y Wei
(2014) introducen el concepto de translanguaging, el cual plantea
que los estudiantes bilingües movilizan de manera flexible su
repertorio lingüístico completo para construir significado. Este
enfoque ha mostrado resultados positivos en contextos educativos
interculturales, al favorecer la comprensión y reducir la ansiedad
lingüística.
En el ámbito de la innovación educativa, estudios sobre blended
learning han evidenciado mejoras significativas en el aprendizaje de
lenguas, particularmente cuando se combinan actividades
presenciales con recursos digitales orientados a la práctica autónoma
y la retroalimentación continua (Graham, 2013; Haro et al., 2025).
Estas experiencias refuerzan la necesidad de diseñar programas E2L
que incorporen estrategias metodológicas flexibles y
contextualizadas.
El español como segunda lengua se define como el proceso de
adquisición del español por parte de hablantes cuya lengua materna
es distinta del español. A diferencia de la adquisición de la lengua
materna, el aprendizaje de una segunda lengua implica procesos
conscientes, instrucción formal y una interacción constante entre
sistemas lingüísticos (Ellis, 2008). En contextos interculturales, este
proceso se ve mediado por factores socioculturales, identitarios y
afectivos.
Página 7
Variable
Dimensión
Indicadores
Programa E2L
Metodología
Enfoque
comunicativo,
tareas
contextualizadas
Competencia
comunicativa
Comprensión
lectora
Inferencia,
identificación de
ideas, cohesión
Producción escrita
Coherencia,
gramática,
vocabulario
Comprensión
auditiva
Ideas globales y
detalles
Producción oral
Fluidez,
pronunciación,
adecuación
Covariables
Sociolingüísticas
Uso del Kichwa,
exposición al
español
International Journal of Research and Innovations 1(1) 2025
La enseñanza del E2L debe considerar no solo aspectos
gramaticales, sino también pragmáticos y discursivos, especialmente
en niveles educativos donde el español funciona como lengua
académica. Autores como Krashen (1985) destacan la importancia
de un input comprensible y contextualizado, mientras que enfoques
comunicativos enfatizan la necesidad de tareas auténticas que
conecten el aprendizaje lingüístico con usos reales de la lengua.
La noción de competencia comunicativa, introducida por Hymes
(1972), amplía la concepción estructural de la lengua al incluir su
uso adecuado en contextos sociales. En el ámbito educativo, esta
competencia se traduce en la capacidad de comprender y producir
textos orales y escritos en contextos académicos específicos.
Bachman (1990) profundiza esta noción al proponer un modelo de
competencia comunicativa que integra componentes lingüísticos,
discursivos y estratégicos.
En estudiantes bilingües, el desarrollo de la competencia
comunicativa en la lengua de escolarización resulta crucial para el
acceso al conocimiento disciplinar. Investigaciones empíricas han
demostrado que la competencia lectora y la escritura académica son
predictores significativos del éxito académico en educación
secundaria y superior (Snow & Uccelli, 2009).
La educación intercultural no se limita a la inclusión de contenidos
culturales, sino que implica una transformación de las relaciones de
poder entre lenguas y saberes (Walsh, 2009). Desde esta
perspectiva, el uso del Kichwa como lengua de mediación en el
aprendizaje del español permite activar conocimientos previos,
facilitar la comprensión y fortalecer la identidad lingüística del
estudiante.
El bilingüismo, lejos de ser un obstáculo, puede constituirse en un
recurso cognitivo si se implementan estrategias pedagógicas
adecuadas. Baker (2011) sostiene que los programas bilingües bien
diseñados potencian el desarrollo cognitivo y académico de los
estudiantes, siempre que exista una planificación curricular
coherente y una formación docente especializada.
La temporalidad del estudio fue longitudinal de corto plazo, ya que
se evaluaron los cambios en la competencia comunicativa en dos
momentos claramente diferenciados: antes y después de la
implementación del programa de enseñanza del español como
segunda lengua, desarrollado a lo largo de un período académico
correspondiente al año 2023.
El diseño metodológico se estructuró a partir de una variable
independiente principal, una variable dependiente central y un
conjunto de covariables sociolingüísticas, las cuales permitieron
contextualizar e interpretar los resultados obtenidos. La variable
independiente; Programa de enseñanza del español como segunda
lengua (E2L), definido como una intervención pedagógica
sistemática, estructurada y contextualizada, orientada al desarrollo
progresivo de la competencia comunicativa en español de
estudiantes cuya lengua materna es el Kichwa.
La variable dependiente; Competencia comunicativa en español,
entendida como la capacidad del estudiante para comprender y
producir textos orales y escritos en contextos académicos, y
operacionalizada en cuatro dimensiones: comprensión lectora,
producción escrita, comprensión auditiva y producción oral. Dentro
de sus covariables; uso del Kichwa en el hogar, exposición al
español fuera del ámbito escolar, nivel educativo (bachillerato /
educación superior).
Metodología
La investigación se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, dado
que se orientó a medir de manera objetiva y sistemática los efectos
de un programa de enseñanza del español como segunda lengua
(E2L) sobre la competencia comunicativa en estudiantes Kichwa
hablantes. Este enfoque permitió analizar variaciones en el
desempeño lingüístico a partir de indicadores numéricos, así como
establecer relaciones estadísticas entre variables educativas y
sociolingüísticas, aportando evidencia empírica susceptible de
generalización en contextos interculturales similares.
El estudio se adscribió a un nivel explicativo, en la medida en que
buscó determinar el efecto de una intervención pedagógica
específica —el programa E2L— sobre una variable dependiente
claramente definida, más allá de la simple descripción del
fenómeno. Asimismo, se adoptó un diseño cuasi-experimental con
medición pretest–postest en un solo grupo, modalidad ampliamente
utilizada en contextos educativos reales donde la asignación
aleatoria y la conformación de grupos control resultan éticamente o
logísticamente inviables (Hernández-Sampieri et al., 2014).
La población de estudio estuvo conformada por estudiantes Kichwa
hablantes matriculados en instituciones de bachillerato intercultural
y educación superior en Ecuador. La muestra fue no probabilística
de tipo intencional, criterio habitual en investigaciones educativas
interculturales, dado que el interés se centró en un grupo específico
con características lingüísticas definidas. La muestra final estuvo
integrada por 96 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: 52
estudiantes de bachillerato (54,2%) y 44 estudiantes de Educación
Superior (45,8%).
Tabla 1.
Operacionalización de variables
Fuente: Elaboración propia
Página 8
Módulo
Enfoque principal
Competencias trabajadas
Módulo 1
Español académico básico
Instrucciones, conectores,
vocabulario
Módulo 2
Lectura académica
Inferencia, cohesión textual
Módulo 3
Escritura procesual
Planificación, redacción, revisión
Módulo 4
Oralidad académica
Exposición, debate, claridad
discursiva
International Journal of Research and Innovations 1(1) 2025
Los criterios de inclusión consideraron:
(a) autoidentificación como hablante de Kichwa,
(b) trayectoria educativa previa en contextos interculturales, y
(c) participación regular en el programa E2L, con un mínimo del 80
% de asistencia.
Desde el punto de vista sociolingüístico, una proporción
significativa de los participantes reportó uso frecuente del Kichwa
en el hogar, así como una exposición variable al español en
contextos no escolares, lo que permitió analizar el papel de estas
variables en el desempeño inicial y en las ganancias posteriores. El
programa de enseñanza del español como segunda lengua tuvo una
duración total de 16 semanas, con una carga horaria de 6 horas
semanales, alcanzando un total de 96 horas pedagógicas. Su diseño
respondió a un enfoque comunicativo e intercultural, orientado a la
construcción progresiva de habilidades lingüísticas académicas, con
mediación explícita de la lengua materna cuando fue necesario. La
estructura del programa se organizó en cuatro módulos secuenciales,
diseñados para atender las demandas lingüísticas propias del
bachillerato y la educación superior:
posición al español en contextos formales e informales. La
consistencia interna del instrumento principal fue evaluada mediante
el coeficiente alfa de Cronbach, alcanzando un valor de 0.89,
considerado alto y adecuado para investigaciones educativas.
El procedimiento de investigación se estructuró en cuatro fases
secuenciales y coherentes, diseñadas para garantizar rigor
metodológico y validez en la medición de los efectos del programa
E2L. En primer lugar, la fase diagnóstica permitió establecer una
línea base objetiva mediante la aplicación de un pretest de
competencia comunicativa y un cuestionario sociolingüístico, lo que
facilitó la caracterización inicial de los participantes y la
identificación de variables contextuales relevantes. Posteriormente,
la fase de intervención consistió en la implementación sistemática
del programa E2L durante un período de 16 semanas consecutivas,
asegurando la exposición continua y controlada a las estrategias
pedagógicas propuestas. A continuación, en la fase de evaluación, se
aplicó el postest bajo condiciones equivalentes al pretest, lo que
posibilitó una comparación válida y confiable de los resultados antes
y después de la intervención. Finalmente, la fase analítica integró el
procesamiento estadístico y el análisis de los datos obtenidos,
permitiendo interpretar los cambios observados, contrastar hipótesis
y establecer conclusiones fundamentadas sobre la eficacia del
programa implementado.
Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva e
inferencial, utilizando medidas de tendencia central y dispersión
para caracterizar el desempeño de los estudiantes. Para evaluar el
efecto del programa E2L, se aplicó la prueba t de Student para
muestras relacionadas, con un nivel de significancia de α = 0.05.
Asimismo, se calcularon tamaños del efecto (Cohen’s d) para
estimar la magnitud real del impacto del programa, y se realizaron
análisis correlacionales entre variables sociolingüísticas y los
puntajes obtenidos, lo que permitió una interpretación más profunda
de los resultados.
El programa integró actividades presenciales con recursos digitales
de apoyo, tales como ejercicios de lectura guiada, prácticas de
escritura con retroalimentación progresiva y actividades de escucha
estructurada. Esta articulación metodológica se alinea con
evidencias previas que destacan el valor de enfoques híbridos en la
enseñanza de lenguas (Haro et al., 2025), particularmente para
ampliar el tiempo de exposición y fortalecer la práctica autónoma.
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos
principales, diseñados y validados para medir las variables del
estudio de manera objetiva y confiable.
La Prueba de competencia comunicativa en español, instrumento
estructurado que evaluó las cuatro destrezas lingüísticas mediante
tareas estandarizadas y rúbricas analíticas. Cada subprueba fue
calificada sobre una escala de 0 a 100 puntos, permitiendo el análisis
individual y global del desempeño. El Cuestionario sociolingüístico,
instrumento estructurado con 25 ítems en escala Likert de cinco
puntos, orientado a recopilar información sobre prácticas
lingüísticas, actitudes hacia el español y el Kichwa, y niveles de ex-
La prueba t para muestras relacionadas evidenció diferencia
estadísticamente significativa (p < .001), con un tamaño del efecto
global moderado-alto.
Tabla 2.
Estructura del programa E2L
Fuente: Elaboración propia
Figura 1.
Competencia comunicativa global del español
Resultados y Discusión
Página 9
Destreza
Pretest M
Postest M
t(95)
p
d
Comprensión
lectora
582
763
984
< .001
82
Producción
escrita
569
758
1.021
< .001
87
Comprensión
auditiva
634
721
746
< .001
61
Producción
oral
671
744
698
< .001
56
Nivel
Lectura Δ
Escritura Δ
Auditiva Δ
Oral Δ
Bachillerato
(n=52)
191
174
81
64
Superior (n=44)
162
201
92
81
International Journal of Research and Innovations 1(1) 2025
La Figura 2 evidencia diferencias en la ganancia promedio según el
nivel educativo, observándose que los participantes con educación
superior alcanzaron una puntuación media más alta en comparación
con aquellos con nivel de bachillerato. Mientras el grupo de
bachillerato presentó una ganancia promedio cercana a 15 puntos, el
grupo con educación superior superó los 17 puntos, lo que sugiere
que un mayor nivel educativo podría asociarse con mejores
resultados de desempeño o aprendizaje en la variable evaluada.
La figura muestra una mejora en los puntajes promedio entre el
pretest y el postest en todas las habilidades evaluadas: lectura,
escritura, auditiva y oral. Los incrementos más notorios se observan
en lectura y escritura, donde los puntajes del postest superan
ampliamente a los obtenidos inicialmente, evidenciando un avance
significativo tras la intervención o proceso de aprendizaje aplicado.
Aunque las habilidades auditiva y oral también presentan mejoras,
estas son más moderadas, lo que sugiere un impacto positivo general
en el desarrollo de competencias comunicativas. La Tabla 3
evidencia diferencias estadísticamente significativas entre los
resultados del pretest y el postest en todas las destrezas evaluadas.
Los mayores incrementos se observaron en comprensión lectora y
producción escrita, donde las medias aumentaron de 58.2 a 76.3 y de
56.9 a 75.8, respectivamente, acompañadas de tamaños del efecto
altos (d = 0.82 y d = 0.87). Asimismo, la comprensión auditiva y la
producción oral también mostraron mejoras significativas, aunque
con tamaños del efecto moderados (d = 0.61 y d = 0.56).
Figura 2
Ganancia promedio por nivel educativo
Figura 3
Resultados por destrezas lingüísticas
Tabla 3
Estructura del programa E2L
Los valores de p inferiores a .001 confirman que las diferencias
encontradas no se deben al azar, lo que evidencia la efectividad de la
intervención aplicada en el fortalecimiento de las competencias
lingüísticas evaluadas.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4
Ganancia media por nivel educativo
La tabla evidencia que ambos niveles educativos presentaron
mejoras en todas las destrezas evaluadas entre el pretest y el postest,
aunque con diferencias en la magnitud del avance. El grupo de
bachillerato obtuvo mayores incrementos en comprensión lectora
(+19.1) y una mejora importante en producción escrita (+17.4),
mientras que el grupo con educación superior mostró el mayor
avance en producción escrita (+20.1), así como incrementos
superiores en comprensión auditiva (+9.2) y producción oral (+8.1).
Estos resultados sugieren que, aunque ambos grupos se beneficiaron
de la intervención, los participantes de bachillerato tuvieron un
progreso más marcado en lectura, mientras que los de educación
superior destacaron en habilidades de producción y comprensión
comunicativa. En bachillerato, la mayor ganancia se observó en
lectura, consistente con el énfasis del programa en comprensión e
inferencia. En educación superior, la mayor ganancia se concentró
en escritura, lo cual es coherente con la demanda universitaria de
textos extensos y argumentativos, y con la respuesta positiva a la
escritura procesual. Se identificó asociación entre uso del Kichwa en
el hogar y desempeño inicial en español: a mayor uso doméstico del
Kichwa, menor puntaje inicial global (correlación negativa baja a
moderada). Sin embargo, la asociación entre las variables no mostró
un patrón negativo consistente, lo que sugiere que el Kichwa no
operó como barrera para el progreso cuando existió mediación
pedagógica, sino como base posible de transferencia y andamiaje.
Página 10
Los hallazgos confirman que un programa E2L con enfoque
comunicativo e intercultural puede mejorar significativamente la
competencia comunicativa en español en estudiantes Kichwa
hablantes. La magnitud del cambio en lectura y escritura es
particularmente relevante, porque estas destrezas sostienen el acceso
al currículo en bachillerato (pruebas, tareas, comprensión de textos
escolares) y determinan la permanencia en educación superior
(ensayos, informes, proyectos, lectura de bibliografía). En otras
palabras, el impacto del programa no es únicamente lingüístico; es
estructural: reduce una de las barreras que restringen la equidad
educativa.
El desempeño inicial más bajo asociado al uso del Kichwa en el
hogar debe interpretarse con cautela. No implica que el Kichwa
“cause” bajo rendimiento; expresa una desigualdad de exposición al
español estándar fuera de la escuela y, con frecuencia, un acceso
desigual a prácticas de lectura en español. La clave analítica está en
el progreso: al no observarse un efecto negativo consistente del uso
del Kichwa sobre las ganancias, se refuerza la idea de que el
bilingüismo puede sostener el aprendizaje si la intervención
reconoce al estudiante como sujeto plurilingüe y no como
“deficitario”.
La mejora moderada en destrezas orales también es explicable. La
oralidad académica exige condiciones de práctica sostenida (tiempo
de habla, feedback individual) y suele verse afectada por variables
afectivas (ansiedad, temor a estigmatización del acento o del
registro). En programas de 16 semanas, es esperable que lectura y
escritura, por su naturaleza entrenable mediante tareas repetidas,
muestren incrementos más pronunciados. De ahí la necesidad de
extender el componente de oralidad o complementarlo con tutorías,
clubes de conversación y entornos de práctica segura.
Finalmente, la incorporación de apoyos de tipo híbrido; entendidos
como recursos digitales simples para práctica y retroalimentación,
se alinea con evidencias previas sobre modalidades blended en
aprendizaje de lenguas (Haro et al., 2025). Aunque dicho
antecedente se centra en inglés, el principio es transferible: cuando
el estudiante aumenta su tiempo de exposición y recibe
retroalimentación más frecuente, el progreso se acelera,
especialmente en habilidades de lectura y escritura.
Bachman, L. (1990). Fundamental considerations in language
testing. Oxford University Press.
https://global.oup.com/academic/product/fundamental-
considerations-in-language-testing-9780194370032
Baker, C. (2011). Foundations of bilingual education and
bilingualism (5th ed.). Multilingual Matters.
https://doi.org/10.21832/9781847693569
Cummins, J. (2000). Language, power and pedagogy: Bilingual
children in the crossfire. Multilingual Matters.
https://doi.org/10.21832/9781853596773
Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2nd ed.).
Oxford University Press.
https://global.oup.com/academic/product/the-study-of-second-
language-acquisition-9780194422571
García, O., & Wei, L. (2014). Translanguaging: Language,
bilingualism and education. Palgrave Macmillan.
https://doi.org/10.1057/9781137385765
Graham, C. (2013). Emerging practice and research in blended
learning. En M. Moore (Ed.), Handbook of distance education (3rd
ed., pp. 333–350). Routledge.
https://doi.org/10.4324/9780203803738.ch21
Haro, R., Yépez Pullopaxi, G., Mato Medina, O., & Prieto Noa, J.
(2025). La modalidad Blended Learning en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de inglés en la Metropolitan Languages
School [Data set]. Acalán Revista Universidad Autónoma del
Carmen, 110(5), 45–60. https://doi.org/10.5281/zenodo.17344253
Hornberger, N. (2003). Continua of biliteracy: An ecological
framework for educational policy, research, and practice in
multilingual settings. Multilingual Matters.
https://doi.org/10.21832/9781853596568
Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. Pride & J.
Holmes (Eds.), Sociolinguistics (pp. 269–293). Penguin.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511620908.013
Krashen, S. (1985). The input hypothesis: Issues and implications.
Longman. https://doi.org/10.2307/3586533
López, L., & Küper, W. (2000). La educación intercultural bilingüe
en América Latina: Balance y perspectivas. Revista Iberoamericana
de Educación, 20, 17–84. https://rieoei.org/RIE/article/view/1015
Ministerio de Educación del Ecuador. (2018). Modelo del Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe.
https://educacion.gob.ec/modelo-del-sistema-de-educacion-
intercultural-bilingue/
4.El uso del Kichwa en el hogar se asoció con desempeño inicial,
pero no explicó un menor progreso, lo que respalda enfoques
interculturales que incorporan mediación bilingüe.
5.Se recomienda institucionalizar programas E2L en bachillerato
intercultural y en procesos de nivelación o acompañamiento
lingüístico en educación superior, articulándolos con estrategias
metodológicas flexibles que amplíen exposición y
retroalimentación.
International Journal of Research and Innovations 1(1) 2025
Conclusiones
El estudio aporta evidencia cuantitativa de que un programa de
enseñanza del español como segunda lengua implementado en 2023
incrementó significativamente la competencia comunicativa en
estudiantes Kichwa hablantes de bachillerato y educación superior.
Las conclusiones centrales son:
1.La competencia comunicativa global aumentó de manera
estadísticamente significativa, evidenciando efecto favorable del
programa E2L.
2.Las mayores mejoras se registraron en comprensión lectora y
producción escrita, destrezas cruciales para el éxito académico y
la permanencia educativa.
3.Las destrezas orales mejoraron de forma moderada, sugiriendo
necesidad de mayor tiempo de práctica comunicativa y feedback
individual.
Referencias Bibliográficas
Página 11
Snow, C., & Uccelli, P. (2009). The challenge of academic
language. En D. Olson & N. Torrance (Eds.), The Cambridge
handbook of literacy (pp. 112–133). Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511609668.008
UNESCO. (2021). Education in a multilingual world. UNESCO
Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374174
Walsh, C. (2009). Interculturalidad crítica y educación intercultural.
Educación y Pedagogía, 21(54), 25–34.
https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/9765
Conflictos de interés
El/los autor/es declara/an no tener conflictos de interés.
Declaración de financiamiento
El/los autor/es declara/an que el estudio fue autofinanciado.
Contribuciones de los autores
Iliana Cuenca: Conceptualización, curación de datos, análisis
formal, investigación.
Miguel Costales: Metodología, supervisión, validación.
Cindy Corononel: Visualización, redacción del manuscrito original
Mayuri Bolaños: Revisión, edición y corrección.
Declaración de disponibilidad de datos
Los conjuntos de datos utilizados y/o analizados durante el presente
estudio están disponibles a solicitud del autor principal del estudio.
Declaración sobre el uso de IA
La autora reconoce el uso de IA generativa y
tecnologías asistidas por IA para mejorar la legibilidad y la claridad
del artículo.
Descargo de responsabilidad
Las declaraciones, opiniones y datos contenidos en todas las
publicaciones son responsabilidad exclusiva de los autores y
colaboradores individuales y no de la Revista de Derecho y Estudios
Epistémicos. La revista International Journal of Research and
Innovations y/o sus editores declinan toda responsabilidad por
cualquier daño a personas o bienes que resulte de las ideas, métodos,
instrucciones o productos mencionados en el contenido.
International Journal of Research and Innovations 1(1) 2025
Página 12